Итак, современные принципы методологии изучения иностранного языка предлагают несколько основ. В центре, по понятным причинам, описанным выше, стоит фокус на нуждах обучающегося. Существует как минимум два направления для вовлечения. Во-первых, изучая язык важно принимать собственные решения о том, что изучать, как изучать, и каким образом оценивать полученные знания. Во-вторых, важно максимизировать время обучения таким образом, чтобы работа над языком выполнялась не преподавателем (или учебным материалом, в случае самостоятельного изучения), а непосредственно изучающим язык. В отношении первого направления иногда утверждается, что большинство изучающих язык не наделены знаниями или опытом, чтобы принять осознанное решение о том, что и как изучать, и каким образом себя оценивать. Согласно этому взгляду необходим наставник, чьей прямой ответственностью будет принятие этих решений. С другой стороны, существует убеждение о важности самостоятельного принятия подобных решений (с соответствующим исследованием данного вопроса) самим изучающим язык. Очевидно, что возникает дилемма в вопросе правильного подхода. Одним из возможных решений может служить следующий компромисс: преподаватель (или учебный материал, в случае самостоятельного изучения) устанавливает большинство решений в начале учебного процесса. Далее, постепенно, учащийся начинает разрабатывать необходимые навыки для принятия контроля над своими решениями (об этом мы еще поговорим в следующих статьях). В конце концов, вопрос не стоит углом: только учитель, или только ученик должны принимать эти решения. В большинстве классов по изучению иностранного языка принимается условный компромисс: учителя договариваются с учениками о времени сдачи определенных заданий, о том, как именно провести то или иное задание – в группах или индивидуально, с чего начать – с обсуждения правил или с непосредственных упражнений, и т.д. Тем не менее, учителя использующие подобный принцип всегда будут искать возможность для максимального вовлечения учеников в процесс оценки хода занятий, их успешности, и принятия решений о собственном обучении.
Вот основные способы постепенного привлечения изучающих иностранный язык в процесс принятия контроля над собственным образованием. Каждый шаг подразумевает увеличение этого вовлечения:
- Уточнить цели и постоянно следить за тем, чтобы они были определенными и понятными.
- Помочь изучающим создавать собственные (не продиктованные) цели.
- Мотивировать к использованию полученных знаний вне самих занятий.
- Помогать учащимся осознавать и понимать сам процесс обучения и используемые стратегии.
- Показать, каким образом определять собственные предпочитаемые стили и стратегии
- Создать возможность делать выбор между разными способами и методиками изучения.
- Научить каким образом создавать собственные задания и упражнения.
- Предоставить возможности оттачивать те или иные аспекты изучаемого языка, и даже объяснять их другим
- Создать контекст, в котором изучающие язык исследуют его, аналитически работая над его усвоением.
Как вы заметили из ранее описанного в этой статье, поиски лучшего метода были всегда расплывчатыми и безрезультативными. Когда исследователи проанализировали каким образом учителя на деле преподают иностранный язык, зачастую противореча тому или иному методу, они пришли к выводу, что разные учителя использовали массу различных подходов. И главное различие в этих подходах лежало не в самой методике, а в очередности и приоритете самих заданий и упражнений. Другими словами, в разных классах использовались те же технические подходы, но лишь менялась очередность их составляющих.
